Δημοσιεύθηκε στην ειδική αγωγή

Κοινωνικές ιστορίες για την προστασία από τον κορωνοιο

Καλημέρα σε όλους κι ελπίζω να σας βρίσκω καλά!
Καθώς τα άτομα που βρίσκονται στις ειδικές κατηγορίες πληθυσμού και συγκεκριμένα στο φάσμα του αυτισμού χρειάζονται τη δίκη τους εξατομικευμένη υποστήριξη και βοήθεια αποφάσισα να μοιραστώ μαζί σας ένα άρθρο που αφορά τη διαχείριση της πανδημίας του κορωνοϊού σε οικογένειες παιδιών με ΔΑΦ από την  Γιορμέζη Αργυρώ, εκπαιδευτικό του 1ου ΚΕΣΥ Αχαΐας. Πατήστε εδώ για να το διαβάσετε.
Τέλος, μπορείτε να διαβάσετε τις παρακάτω κοινωνικές ιστορίες που βοηθούν τα άτομα με αυτισμό στην καλύτερη κατανόηση της παρούσης κατάστασης που βιώνουμε. Πατήστε στον παρακάτω σύνδεσμο για να την κατεβάσετε!
Λίγα λόγια για τις κοινωνικές ιστορίες:
Μία Κοινωνική Ιστορία είναι μία σύντομη ιστορία που έχει μία συγκεκριμένη μορφή και στοχεύει να περιγράψει με αντικειμενικό τρόπο μία κοινωνική κατάσταση, ένα άτομο, μία ικανότητα, ένα γεγονός ή μία έννοια.
Μία Κοινωνική Ιστορία περιγράφει μία κοινωνική κατάσταση όπως την αντιλαμβάνεται το παιδί με αυτισμό και όχι ένα φυσιολογικό άτομο. Επιπλέον μία Κοινωνική Ιστορία μπορεί να εφαρμοστεί σε διαφορετικά περιβάλλοντα και σε πολλές διαφορετικές κοινωνικές περιστάσεις.
Οι Κοινωνικές Ιστορίες στοχεύουν να βοηθήσουν το παιδί με αυτισμό στην επίλυση προβλημάτων που απορρέουν από την αδυναμία τους να ερμηνεύουν τις κοινωνικές συμπεριφορές των άλλων με βάση τις νοητικές τους καταστάσεις. Συγκεκριμένα οι Κοινωνικές Ιστορίες περιλαμβάνουν οπτικές οδηγίες με τη μορφή εικόνων ή σχεδίων που έχουν μία σταθερή μορφή και το παιδί με αυτισμό μπορεί να προσφύγει σε αυτές όποτε θέλει.
Τέλος, σας προτείνω τα παρακάτω βιβλία και τις εικονοκάρτες των επιστημονικών εκδόσεων upbility.gr .
Το e-book με τίτλο “Κοινωνικές καταστάσεις για εφήβους” έχει σχεδιαστεί για εφήβους στο αυτιστικό φάσμα, αλλά μπορεί να εφαρμοστεί και σε άλλα παιδιά-εφήβους, με σκοπό την ανάπτυξη της κοινωνικής τους επικοινωνίας.  Παρέχει ποικίλες πληροφορίες για την κατανόηση των κοινωνικών καταστάσεων σε μορφή σύντομων ιστοριών. Διαθέτει εξήντα διαφορετικές ιστορίες για την επίλυση προβλημάτων, οι οποίες συνοδεύονται με κατευθυντήριες ερωτήσεις και συγκεκριμένα βήματα επίλυσης, μέσω συζήτησης και γραπτού λόγου.
Πολλά παιδιά δυσκολεύονται να εκφράσουν τα συναισθήματά τους και να διαχειριστούν μια στρεσογόνα κατάσταση. Οι δυσκολίες αυτές σχετίζονται με το άγχος, το στρες ή τα μικροπροβλήματα της καθημερινότητας. Το ψηφιακό υλικό με τίτλο «Στρατηγικές Αντιμετώπισης» χωρίζεται σε δύο μέρη. Στο πρώτο μέρος αναφέρονται 19 στρατηγικές αντιμετώπισης, ενώ το δεύτερο μέρος αποτελείται από 100 κάρτες επιλογής διάφορων δραστηριοτήτων για την αντιμετώπιση στρεσογόνων καταστάσεων.
ΗΛΙΚΙΕΣ: 5+
Η νέα σειρά δραστηριοτήτων με τη χρήση καρτών, «Κοινωνικές Καταστάσεις»είναι ένας θαυμάσιος τρόπος για να βοηθήσει τους μαθητές σας να συζητήσουν και να εκφράσουν τις ανησυχίες τους. Έχουν επιλεγεί μια σειρά πραγματικών καταστάσεων στο σχολείο, στο σπίτι, σε εξωτερικές δραστηριότητες και σε σχέση με τα συναισθήματά τους. Το παρόν eBook είναι το δεύτερο τεύχος της σειράς και περιλαμβάνει καταστάσεις που καλείται να αντιμετωπίσει σε εξωτερικές δραστηριότητες.
Δημοσιεύθηκε στην Χωρίς κατηγορία

Το ευχαριστώ μιας μητέρας στον Πρωθυπουργό

Αγαπητοί μου αναγνώστες, αν και δε δημοσιεύω άρθρα που να σχετίζονται με την πολιτική ζωή της χώρας μας, καθώς το blog έχει εκπαιδευτικό σκοπό, σήμερα θεώρησα ότι καλό θα ήταν να αναρτηθεί το παρακάτω δημόσιο ευχαριστώ μιας μητέρας ενός αυτιστικού ατόμου, καθώς η πολιτεία ενδιαφέρεται και παίρνει μέτρα υπέρ ειδικών ομάδων του κοινωνικού συνόλου.

Η Άδα  Σταματάτου, μητέρα του Γιάννη, που πάσχει από αυτισμό ευχαριστεί δημόσια τον πρωθυπουργό Κυριάκο Μητσοτάκη καθώς ανταποκρίθηκε  στην διαδικτυακή της έκκληση  «να αξιολογήσει την απαγόρευση κυκλοφορίας και λουτρού στις ευπαθείς ομάδες, τους αυτιστικούς, τους ΑμεΑ, τους ανθρώπους που δεν μπορούν να γράψουν το 6 και να πάνε για τρέξιμο».

Η ανθρωπιά, η ενσυναίσθηση και ο σεβασμός των ιδιαιτεροτήτων που επιδεικνύεται στις ευπαθείς ομάδες του τόπου μας από την πολιτική ηγεσία είναι πολύ σημαντικό βήμα γιατί πολιτική χωρίς ήθος και αξίες δεν είναι πολιτική…

Στην σημερινή ενημέρωση για τον κορωνοϊό , ο υφυπουργός Προστασίας του Πολίτη Νίκος Χαρδαλιάς ανακοίνωσε: «Σε σχέση με τους μέχρι σήμερα περιορισμούς, πρέπει να διευκρινίσουμε και να γίνει σαφές ότι αυτοί δεν αφορούν συμπολίτες μας με σοβαρά προβλήματα υγείας, που έχουν ανάγκη είτε σωματικής άσκησης, είτε άλλων θεραπευτικών πρακτικών, όπως το κολύμπι ή άλλους τρόπους αποκατάστασης.
Θα πρέπει να είναι ξεκάθαρο ότι θα πρέπει να συνοδεύει την άσκησή τους αυτή, τόσο το απαραίτητο πιστοποιητικό, όσο και η απαραίτητη γνωμοδότηση του γιατρού τους. Παιδιά με αυτισμό, συμπολίτες μας με σκλήρυνση κατά πλάκας, πολίτες σε φάσεις αποκατάστασης, είναι πάντα στο επίκεντρο της προσοχής μας, της φροντίδας μας, αλλά και του σεβασμού μας».
Δημοσιεύθηκε στην Χωρίς κατηγορία

2 Απριλίου: Αποδεχόμαστε τον αυτισμό

2 Απριλίου η παγκόσμια μέρα ενημέρωσης 
και αποδοχής του αυτισμού.
 Αγαπάμε και αποδεχόμαστε αυτόν τον διαφορετικό 
αλλά και μαγικό ταυτόχρονα κόσμο!
Μπορείτε να δείτε παρακάτω ένα βίντεο που στοχεύει στην ευαισθητοποίηση των νέων μη αυτιστικών ακροατών, στην τόνωση της κατανόησης και αποδοχής στις μελλοντικές γενιές. 

Αυτισμός- Amazing things happen

#ολοι_ισοι_ολοι_διαφορετικοι
#autismawarenessmonth
#worldautismawarenessday❣️

Μπορείτε να δείτε περισσότερα άρθρα στην ετικέτα αυτισμός .

Δημοσιεύθηκε στην Χωρίς κατηγορία

Τι θέλουν να μας πουν τα παιδιά με αυτισμό;

Η Lydia Wayman,  είναι μία συγγραφέας, ομιλήτρια, blogger και δικηγόρος από το Πίτσμπουρκ των ΗΠΑ και ανήκει στο φάσμα του αυτισμού. Το ιστολόγιό της, «Ο Αυτισμός Μιλάει», είναι το πλέον κατάλληλο για να αντιληφθείς τον κόσμο μέσα από τα μάτια ενός ατόμου με αυτισμό. Ακολουθεί μία εύστοχη ανάρτηση που δημοσίευσε πριν λίγα χρόνια.


10 πράγματα που θα ήθελα να αποδεχτείς,
 χωρίς περαιτέρω εξηγήσεις:

1)Μπορεί να είμαι ιδιαίτερα καλή σε ένα πράγμα (για παράδειγμα, στο να θυμάμαι με ακρίβεια συζητήσεις που έγιναν πολλά χρόνια πριν) και αντίθετα, να μην τα πηγαίνω καθόλου καλά σε κάτι άλλο, που ίσως εσένα σου φαίνεται πολύ πιο εύκολο (όπως το να παρακολουθώ τα έσοδα ή να θυμάμαι τη διαδικασία για να αγοράσω τα φάρμακά μου).

2)Το ότι μπορώ να γράψω κάτι, δεν σημαίνει απαραίτητα και ότι θα βρω τις κατάλληλες λέξεις για να το πω.

3)Δεν μου αρέσουν καθόλου οι συναισθηματικές εντάσεις και ιδιαίτερα όταν βρίσκομαι σε δημόσιο χώρο. Αν υπήρχε τρόπος να τις αποφύγω, πίστεψέ με, θα το έκανα.
4)Δεν παριστάνω ποτέ ότι δεν καταλαβαίνω. Αν πω ότι δεν καταλαβαίνω κάτι, σημαίνει ότι πραγματικά δεν το καταλαβαίνω.

5)Κάτι που μπορεί εσένα να σου φαίνεται εντελώς αδιάφορο, όπως η ζώνη του παντελονιού, μπορεί εμένα να μου τραβάει την προσοχή όλη μέρα… ή τουλάχιστον μέχρι να αλλάξω ρούχα. Αν γίνομαι παράξενη, είναι επειδή κάτι αποδιοργανώνει την ηρεμία μου και θα εξακολουθήσω να είμαι παράξενη μέχρι να τροποποιηθεί.

6)Δεν μπορώ να ελέγξω τον ενθουσιασμό μου για τις γάτες. Κατάλαβε ότι κάθε φορά που βλέπω γάτα θα ενθουσιάζομαι και άσε με να το απολαύσω.

7)Συχνά δεν έχω επίγνωση της συμπεριφοράς αυτοτραυματισμού. Πολλές φορές γρατζουνώ, χτυπώ, τσιμπώ ή δαγκώνω τον εαυτό μου και αυτό συμβαίνει ακόμα πιο συχνά όταν για κάποιο λόγο είμαι ταραγμένη. Τη δεδομένη χρονική στιγμή δεν ξέρω τι κάνω. Ακόμα όμως και να είχα επίγνωση, είναι τόσο παρορμητικό που κυριολεκτικά δεν μπορώ να ελέγξω και να σταματήσω τον εαυτό μου. Σκεφτόμενη το γεγονός εκ των υστέρων, προφανώς δεν μου αρέσουν τα αποτελέσματα της συμπεριφοράς μου.

8)Παραμένω πάντα το ίδιο άτομο εσωτερικά, ανεξάρτητα από το πόσο συνδεδεμένη (ή αποκομμένη) δείχνω με το περιβάλλον μου και τους ανθρώπους γύρω μου. Ίσως όντως χρειαστεί να προσαρμόσεις τη συμπεριφορά σου στη διάθεσή μου, αλλά σε παρακαλώ, μην μου συμπεριφέρεσαι σαν να είμαι άλλο άτομο.

9)Η επικοινωνία και η ευτυχία δεν είναι απαραίτητα αλληλοεξαρτώμενες. Νιώθω το ίδιο ευτυχισμένη όταν είμαι απομονωμένη στον δικό μου κόσμο, όπως ακριβώς και όταν αλληλεπιδρώ μαζί σου. Αν δεν έχω διάθεση για επικοινωνία, αλλά εσύ με αναγκάζεις να συμπεριφερθώ «φυσιολογικά», τότε σε καμία περίπτωση δεν αισθάνομαι χαρούμενη. Αν μπορέσεις να επικοινωνήσεις μαζί μου στον βαθμό που είμαι διατεθειμένη τη δεδομένη χρονική στιγμή, τότε θα είμαι πιο ευτυχισμένη από ποτέ.

10)Παρόλο που αυτισμός σημαίνει ότι είμαι βυθισμένη στον εαυτό μου (εξάλλου η λέξη «αυτισμός» προέρχεται ετυμολογικά από τη λέξη «εαυτός»), δεν σημαίνει ότι δε σε θέλω κοντά μου. Αν μπορέσεις να έρθεις εσύ σ` εμένα αντί να με αναγκάσεις να βγω από τον κόσμο μου για να έρθω εγώ σ` εσένα, θα χαρώ πολύ να σε δεχτώ. Υπάρχει ένας ολόκληρος κόσμος εδώ μέσα… ίσως ήρθε η ώρα να τον εξερευνήσεις.

Βιβλιογραφική πηγή:
Δημοσιεύθηκε στην Χωρίς κατηγορία

Παιχνίδι ενίσχυσης της βλεμματικής επαφής

Τα παιδιά με αυτισμό συνήθως έχουν δυσκολία και προβλήματα στη βλεμματική επαφή κι εδώ η τεχνολογία έρχεται να μας βοηθήσει μέσω ενός πολύ στοχευμένου παιχνιδιού!
Είναι στην αγγλική γλώσσα, γι’ αυτό θα χρειαστεί να μεταφράζουμε τις οδηγίες στο παιδί.
Πατήστε πάνω στην εικόνα για να μεταβείτε στο παιχνίδι!
Καλή σας διασκέδαση!

Δημοσιεύθηκε στην Χωρίς κατηγορία

Μαθαίνω για τον αυτισμό

Η Παγκόσμια Ημέρα Αυτισμού, έχει καθιερωθεί στις 2 Απριλίου και έχει σκοπό την καλύτερη ένταξη των ατόμων με την αναπτυξιακή αυτή διαταραχή, στην κοινωνία. Η πρόταση για την παγίωσή της έγινε στον Οργανισμό Ηνωμένων Εθνών το 2007 από την αντιπρόσωπο του Κατάρ, και αμέσως έγινε δεκτή από όλα τα κράτη – μέλη. 
Στο παρακάτω άρθρο «Παγκόσμια Ημέρα Αυτισμού (World Autism Awareness Day)» μπορείτε να μάθετε και να γνωρίσετε καλύτερα τους υπότυπους των διαταραχών του αυτιστικού φάσματος.

Στις παρακάτω εικόνες υπάρχουν μερικά από τα βασικά χαρακτηριστικά των παιδιών με αυτισμό και τα πρώιμα σημάδια αυτισμού μέχρι τα 2 ηλικιακά έτη, καθώς η έγκαιρη αναγνώριση των συμπτωμάτων βοηθάει στην καλύτερη αντιμετώπιση της διαταραχής.

Ο αυτισμός είναι μια ισόβια, επιστημονικά δυσεξήγητη νευροψυχιατρική αναπτυξιακή διαταραχή. Σύμφωνα με επιδημιολογικές έρευνες που ανακοινώθηκαν στο Α΄ Διεθνές Συνέδριο της Παγκόσμιας Οργάνωσης Αυτισμού, που έγινε το Νοέμβριο του 2002 στη Μελβούρνη, σε κάθε 10 χιλιάδες παιδιά που γεννιούνται, 50 είναι αυτιστικά.
Ο αυτισμός είναι μια από τις πιο περίπλοκες, πιο δύσκολες και πιο οδυνηρές στην αντιμετώπισή τους νευροψυχιατρικές διαταραχές. Δημιουργεί σοβαρά προβλήματα επικοινωνίας, με συνακόλουθα, συχνά πολύ σοβαρά, προβλήματα συμπεριφοράς.
Δεν υπάρχει θεραπεία αλλά, μπορεί να υπάρχει βελτίωση που εξαρτάται από τη σωστή και όσο γίνεται νωρίτερη διάγνωση και αξιολόγηση, από τη σωστή εκπαίδευση με εξειδικευμένους εκπαιδευτές και από τον βαθμό κατανόησης του αυτιστικού ατόμου από το οικογενειακό και κοινωνικό του περιβάλλον. Αν δεν αντιμετωπιστεί σωστά, αντί να βελτιώνεται χειροτερεύει, και κάνει προβληματική και συχνά αφόρητη τη ζωή των αυτιστικών ατόμων και των οικογενειών τους.

πηγή: autismgreece.gr

Περισσότερα άρθρα και πληροφορίες για τον αυτισμό μπορείτε να βρείτε εδώ
Δημοσιεύθηκε στην Χωρίς κατηγορία

Από κοινού εστίαση της προσοχής και αυτισμός

Στη σημερινή ανάρτησή μου προσπαθώ μέσα από το άρθρο που ετοίμασα για εσάς να σας εξηγήσω το βασικό έλλειμμα της αναπτυξιακής διαταραχής του αυτισμού, το οποίο είναι η απουσία της από κοινού εστίασης της προσοχής στα παιδιά με αυτισμό. Αυτή η απουσία προκαλεί διαταραχές στη διαπροσωπική επικοινωνία και δυσκολίες στη γλωσσική ανάπτυξη των παιδιών. 
Σύμφωνα με το άρθρο των Παπούδη και Βακαλοπούλου (2014), όπως δημοσιεύτηκε στην Ανδρέου (2014), ο αυτισμός είναι μία αναπτυξιακή διαταραχή η οποία παρουσιάζει διαταραχές στην κοινωνική συναλλαγή (ελλιπείς ή περιορισμένες κοινωνικές και επικοινωνιακές δεξιότητες), στη λεκτική και μη λεκτική επικοινωνία (κατανόηση και έκφραση λόγου) και στην ανάπτυξη του παιχνιδιού και της φαντασίας με τα πρώτα συμπτώματα να εμφανίζονται πριν την ηλικία των 3 ετών. 
Η ανάπτυξη της επικοινωνίας  και της γλώσσας είναι αλληλοεξαρτώμενες καθώς διαταραχές στην επικοινωνία προκαλούν δυσκολίες στη γλωσσική ανάπτυξη του ατόμου. Η από κοινού εστίαση της προσοχής είναι μία κοινωνική δεξιότητα, συντονισμού της προσοχής και μοιράσματος συναισθημάτων που εμφανίζεται τον πρώτο χρόνο της ζωής σε παιδιά τυπικής ανάπτυξης, όπου τα βρέφη χρησιμοποιούν το βλέμμα τους για να εστιάσουν από κοινού την προσοχή τους με έναν ενήλικο σε ένα κοινωνικό ερέθισμα ή σε ένα αντικείμενο. Δηλώνει κοινωνικο-γνωστική επίγνωση και αποτελεί πρόδρομο και ισχυρό προγνωστικό δείκτη της μελλοντικής γλωσσικής ανάπτυξης του παιδιού καθώς η ανάπτυξη της γλώσσας έχει σχέση με τις επικοινωνιακές προθέσεις και τις κοινωνικές αλληλεπιδράσεις του παιδιού. 
Το παιδί μέσα από την κοινωνική του αλληλεπίδραση με τους ενήλικες από την βρεφική ηλικία (6-18 μηνών) αποκτά γλωσσικά σύμβολα, γνωρίζει τη συμβατική χρήση των λέξεων και συνδέει σημασιολογικά τις λέξεις με τα αντικείμενα, συμμετέχοντας ενεργά σε καθημερινή βάση στις κοινωνικές δραστηριότητες του φυσικού περιβάλλοντός του μέσω προγλωσσικών μορφών επικοινωνίας όπως πρώιμη από κοινού εστίαση της προσοχής, βλεμματική επαφή, δείξη και συμβολικές χειρονομίες.
Η απουσία της από κοινού εστίασης της προσοχής στα παιδιά με αυτισμό ανεξάρτητα από το αναπτυξιακό ή νοητικό τους επίπεδο, συνιστά το κεντρικό έλλειμμα της διαταραχής και είναι μια δυσκολία κοινωνικής αλληλεπίδρασης-συναλλαγής που επηρεάζει σημαντικά σε αρνητικό βαθμό την κατάκτηση της γλώσσας και του λεξιλογίου και συνακόλουθα τη γνωστική τους ανάπτυξη. 
Η παραπάνω απουσία έχει ως αποτέλεσμα τα αυτιστικά παιδιά να παρουσιάζουν δυσκολίες στην γλωσσική κατανόηση και έκφραση λόγου στη λεκτική επικοινωνία. Συγκεκριμένα, εμφανίζονται απουσία ή καθυστέρηση στην ανάπτυξη της ομιλίας, προβλήματα στη λειτουργική και μεταφορική χρήση της γλώσσας, ηχολαλία άμεση ή ετεροχρονισμένη και χρήση ιδιοσυγκρασιακού λεξιλογίου και νεολογισμών. Τέλος, χρησιμοποιούν πρωτόγονες χειρονομίες πρωτοπροστακτικά, έχουν ακατάλληλες και επιθετικές συμπεριφορές που δυσχεραίνουν την κοινωνικοποίηση τους και την ένταξή τους σε διαφορετικά περιβάλλοντα. 
Η πρόωρη παρέμβαση στη βελτίωση των ικανοτήτων των παιδιών με αυτισμό είναι μεγίστης σημασίας και ασκεί θετική επίδραση στη γνωστική και γλωσσική ανάπτυξή τους. Η ανάπτυξη της από κοινού προσοχής όπως και της μοιρασμένης εμπλοκής με θεραπευτικά προγράμματα παρέμβασης σε αυτιστικά παιδιά προσχολικής ηλικίας βοηθούν στην εμφάνιση σημαντικής προόδου και βελτίωσης στην γλωσσική ικανότητα και στην κατάκτηση του προφορικού λόγου, όπως και στην κοινωνική αλληλεπίδρασή τους με άτομα του φυσικού, σχολικού και κοινωνικού περιβάλλοντός τους. 
Εν κατακλείδι, ο ρόλος της από κοινού εστίασης της προσοχής είναι σημαντικός για τα παιδιά με αυτισμό διαδραματίζοντας κεντρικό ρόλο στη γνωστική, γλωσσική και κοινωνική ανάπτυξή τους αλλά δεν είναι ο μόνος παράγοντας που εξηγεί την αυτιστική διαταραχή και καθορίζει τη γλωσσική ανάπτυξή τους

Επιμέλεια άρθρου:
Γεωργίου Αρχοντούλα

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 

Παπούδη, Δ. & Βακαλοπούλου, Μ. (2014). Ο ρόλος της από κοινού εστίασης της προσοχής στη γλωσσική ανάπτυξη των παιδιών με αυτισμό. Στο Ανδρέου, Γ. (Επιμ.),  Γλώσσα και Ειδική Αγωγή: Ψυχογλωσσική Προσέγγιση. Θεσσαλονίκη: Εκδόσεις Γιαχούδη. 
Δημοσιεύθηκε στην Χωρίς κατηγορία

Παγκόσμια Ημέρα Αυτισμού (World Autism Awareness Day)

Η Παγκόσμια Ημέρα Αυτισμού (World Autism Awareness Day) καθιερώθηκε με απόφαση της γενικής συνέλευσης του ΟΗΕ την 1η Νοεμβρίου 2007 και αποφασίστηκε πως θα γιορτάζεται κάθε χρόνο στις 2 Απριλίου. Στόχος της είναι να ενημερώσει την παγκόσμια κοινή γνώμη για τον αυτισμό και τα βήματα που πρέπει να γίνουν για την ομαλή ένταξη των αυτιστικών ατόμων στην κοινωνία.
Ο αυτισμός είναι μια πολύπλοκη νευροψυχιατρική διαταραχή, που εμποδίζει την ομαλή ανάπτυξη του ανθρώπου και απομονώνει τον πάσχοντα από τον υπόλοιπο κόσμο. Εκδηλώνεται πριν από την ηλικία των 3 ετών και διαρκεί για όλη τη ζωή. Εμφανίζεται πολύ πιο συχνά στα αγόρια, σε μια αναλογία 3-4 αγόρια προς 1 κορίτσι. 

Στο παρακάτω άρθρο θα γνωρίσουμε τους υπότυπους των διαταραχών αυτιστικού φάσματος.

Ο όρος Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ) σύμφωνα με το DSM-5 καλύπτει όλο το Φάσμα του Αυτισμού, όπου στη μία άκρη του βρίσκεται η τυπική μορφή του αυτισμού γνωστή ως σύνδρομο Kanner, στην άλλη το σύνδρομο Asperger και ενδιάμεσα οι άλλες μορφές αυτισμού. (Νότας,2005) 

Στις ΔΑΦ παρατηρούνται ποιοτικές εκπτώσεις και δυσκολίες στον νοητικό, στον γνωστικό, στον επικοινωνιακό, στον συναισθηματικό τομέα, στον τομέα του παιχνιδιού, των αισθητηριακών αντιδράσεων και χαρακτηρίζονται από ένα περιορισμένο, στερεότυπο, επαναλαμβανόμενο πλαίσιο ενδιαφερόντων και δραστηριοτήτων.
Σύμφωνα με τον Heward (2011), οι πέντε υπότυποι των ΔΑΦ σύμφωνα με το DSM-4 είναι η αυτιστική διαταραχή, το σύνδρομο Asperger, το σύνδρομο Rett, η παιδική αποδιοργανωτική διαταραχή και η διάχυτη αναπτυξιακή διαταραχή. Οι παραπάνω διαταραχές διαφοροποιούνται μεταξύ τους κυρίως βάσει της ηλικίας εμφάνισης και της σοβαρότητας των ποικίλων συμπτωμάτων.
Αρχικά, η αυτιστική διαταραχή αποτελεί σοβαρή μορφή ΔΑΦ, με ηλικία έναρξης πριν τα 3 έτη. Χαρακτηρίζεται από ποιοτική έκπτωση στην κοινωνική αλληλεπίδραση, στην επικοινωνία και από περιορισμένα, στερεότυπα, επαναληπτικά πρότυπα συμπεριφοράς. Τα άτομα με αυτισμό δεν διαφέρουν μόνο λόγω καθυστέρησης στην ανάπτυξη, αλλά παρουσιάζουν και αποκλίνουσες αντιδράσεις, οι οποίες συναντώνται συνήθως σε παιδιά με τυπική ανάπτυξη. (Γενά, 2002).
Το σύνδρομο Asperger τοποθετείται στο ήπιο άκρο του φάσματος. Χαρακτηρίζεται από εκπτώσεις σε όλους τους κοινωνικούς τομείς, ιδιαίτερα στον τομέα της κατανόησης του τρόπου κοινωνικής αλληλεπίδρασης. (Heward,2011). Σύμφωνα με τον Παπαγεωργίου (2007), σημαντική διαφορά μεταξύ της αυτιστικής διαταραχής και του συνδρόμου Asperger, θεωρείται η απουσία καθυστέρησης στην ανάπτυξη του λόγου στα άτομα με σύνδρομο Asperger και δεν παρατηρείται  επιβράδυνση στη γλωσσική ανάπτυξη ή την ανάπτυξη των γνωστικών λειτουργιών. Τα περισσότερα παιδιά διαθέτουν φυσιολογική νοημοσύνη ή άνω του μέσου όρου, αλλά συνήθως είναι πολύ αδέξια στην λεπτή κινητικότητα. 
Το σύνδρομο Rett είναι σύμφωνα με τον Heward (2011) μία διακριτή νευρολογική κατάσταση και μέχρι τώρα έχει αναφερθεί μόνο σε κορίτσια. Μετά από μια φαινομενικά φυσιολογική  ανάπτυξη μερικών μηνών, το παιδί σταδιακά χάνει την ικανότητα να χρησιμοποιεί τα χέρια του και η ανάπτυξη του κεφαλιού γίνεται με αργό ρυθμό ή σταματά. Το βάδισμα χαρακτηρίζεται από αστάθεια και το παιδί είναι πολύ πιθανό να χρησιμοποιήσει αναπηρικό καροτσάκι. Η προβληματική κατάσταση έχει ως αποτέλεσμα το παιδί να αρχίσει να δείχνει σημεία ανησυχίας και να αποκόπτεται κοινωνικά από τον περίγυρό του. Τέλος, παρατηρείται πολύ σοβαρή μειονεξία στον μαθησιακό τομέα, ελλείμματα στην ανάπτυξη λόγου και απουσία προσποιητού παιχνιδιού. (Wing,2000)
Η παιδική αποδιοργανωτική διαταραχή χαρακτηρίζεται από τα ίδια συμπεριφορικά γνωρίσματα (αποκλίσεις στην επικοινωνιακή και κοινωνική συμπεριφορά, εκδήλωση περιορισμένων, επαναληπτικών και στερεότυπων τρόπων συμπεριφοράς και κοινωνικής δραστηριότητας) με την αυτιστική διαταραχή, αλλά δεν εκδηλώνεται πριν την ηλικία των 2 ετών και κάποιες φορές πριν την ηλικία των 10 ετών. (Heward, 2011)
Όπως αναφέρει ο Heward (2011), η διάχυτη αναπτυξιακή διαταραχή μη προσδιοριζόμενη αλλιώς, αφορά παιδιά που πληρούν ορισμένα, αλλά όχι όλα τα ποιοτικά ή ποσοτικά κριτήρια της αυτιστικής διαταραχής. Εμφανίζονται αρκετά ελλείμματα στην κοινωνικοποίηση με δυσκολίες στην επικοινωνία ή περιορισμένα ενδιαφέροντα. Υπάρχει εκτεταμένη απώλεια στις αμοιβαίες κοινωνικές συναλλαγές, ή στις λεκτικές και μη λεκτικές επικοινωνιακές δεξιότητες με στερεότυπη συμπεριφορά, στερεότυπα ενδιαφέροντα και στερεότυπες δραστηριότητες. 
Μπορείτε να διαβάσετε και το άρθρο «Look at me» by Samsung όπου περιγράφεται η εφαρμογή της Samsung που βοηθάει τα παιδιά με αυτισμό.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ
  • Γενά, Α. (2002). Αυτισμός και Διάχυτες Αναπτυξιακές Διαταραχές. Αξιολόγηση- Διάγνωση-Αντιμετώπιση. Αθήνα: Leader Books. 
  • Heward, W. L. (2011). Παιδιά με ειδικές ανάγκες. Μία εισαγωγή στην Ειδική Εκπαίδευση. Α. Δαβάζογλου & Κ. Κόκκινος (επιμ.), (Χ. Λυμπεροπούλου, μεταφρ.). Αθήνα: Τόπος.
  • Lorna Wing, (2000). Το Αυτιστικό Φάσμα. Μετάφραση: Παντελής Πρώϊος, Αθήνα: Εκδόσεις Ε.Ε.Π.Α.Α, 87.
  • ΝΟΤΑΣ, Σ. (2005). Το φάσμα του αυτισμού. Διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχές. Ένας οδηγός για την οικογένεια. Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων / Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής, Λάρισα. 
  • Παπαγεωργίου, Β. Α. (2007). Διαταραχές του Φάσματος του Αυτισμού: Θεραπευτικές Προσεγγίσεις-Δίκτυο Υπηρεσιών. Στο Ι. Βογινδρούκας, Γ. Καλομοίρης, Β. Παπαγεωργίου (Επιμ.), Αυτισμός. Θέσεις και Προσεγγίσεις, (σελ. 157-169). Αθήνα: Ταξιδευτής. 
Αρχοντούλα Γ.
Δασκάλα & Ειδική Παιδαγωγός

Δημοσιεύθηκε στην Χωρίς κατηγορία

"Look at me" by Samsung

Η εφαρμογή της Samsung που βοηθάει τα παιδιά με αυτισμό
Ο αυτισμός είναι μία αναπτυξιακή διαταραχή που εμποδίζει την δυνατότητα ενός ατόμου να επικοινωνεί με τους γύρω του. 

Τα τελευταία χρόνια η ανάπτυξη της τεχνολογίας έχει δώσει στα χέρια των εκπαιδευτικών αλλά και των γονιών των παιδιών με αυτισμό, εργαλεία που μέχρι πριν μερικά χρόνια ούτε μπορούσαμε να τα φανταστούμε!

Η εταιρία Samsung, αποφάσισε να εκμεταλλευτεί αυτή την ικανότητα και να βοηθήσει παιδιά που υποφέρουν από τη διαταραχή να εκπαιδευτούν και να βελτιωθούν στην επικοινωνία με τους άλλους ανθρώπους. 


Η εφαρμογή «Look at me» χρησιμοποιεί φωτογραφίες, τεχνολογία αναγνώρισης προσώπου, καθώς και μία σειρά από μικρής διάρκειας διαδραστικά παιχνίδια, που μαθαίνουν τα αυτιστικά παιδιά να παρατηρούν πρόσωπα και να αναγνωρίζουν μορφασμούς και συναισθηματικές αντιδράσεις έτσι ώστε να μάθουν πώς να διατηρούν την καλύτερη δυνατή επαφή με τα μάτια, κάτι που δυσκολεύονται να κάνουν.

Δημιουργήθηκε από μια επιστημονική ομάδα κλινικών ψυχολόγων και ψυχιάτρων του Εθνικού Πανεπιστημιακού Νοσοκομείου της Σεούλ Bundag και το τμήμα Ψυχολογίας του Πανεπιστήμιου Yonsei, με στόχο την ενδυνάμωση των επικοινωνιακών ικανοτήτων των πασχόντων ατόμων γενικά και ειδικότερα στη βελτίωση της συγκέντρωσής τους.
Η ομάδα πίσω από την εφαρμογή πραγματοποίησε μία κλινική δοκιμή με 20 παιδιά για οκτώ εβδομάδες, και όπως υποστηρίζει το 60% των παιδιών που εξετάστηκαν έδειξαν βελτίωση στην διαδικασίας οπτικής επαφής.
Η Samsung παρουσιάζει το εγχείρημά της με ιδιαίτερη αυτοπεποίθηση, υποστηρίζοντας ότι τα πρώτα αποτελέσματα μπορούν να έρθουν από την πρώτη κιόλας εβδομάδα ενασχόλησης ενός αυτιστικού παιδιού με την εφαρμογή αυτή, για 15-10 λεπτά καθημερινώς.


Η εφαρμογή μάλιστα αναλαμβάνει να ενημερώσει τους γονείς του παιδιού για την πρόοδο που σημειώνει. 
Είναι δωρεάν και μπορεί κάποιος να την κατεβάσει εύκολα από το Play Store της Google.

Δείτε το σχετικό βίντεο: